Condiciones sociales, espacios sociales y construcción de expectativas de futuro: prolongaciones y avances con base en la tesis de la causalidad de lo probable de Pierre Bourdieu
DOI:
https://doi.org/10.21142/DES-1801-2026-0006Palabras clave:
expectativas estudiantiles, causalidad de lo probable, trayectorias estudiantiles, sociología de la educaciónResumen
Al analizar la construcción de las expectativas o aspiraciones de futuro, Bourdieu presenta el concepto de causalidad de lo probable, donde propone que el conjunto de las proyecciones de futuro es engendrado por las condiciones sociales de origen, y queda un futuro probable como resultado del ajuste entre estas expectativas y las condiciones de su realización. Esta proposición teórica fue determinante para el campo de la sociología de la educación, específicamente para los estudios sobre las expectativas educacionales, con repercusión en los análisis sobre trayectorias educativas, longevidad escolar y movilidad social. Esta centralidad del paradigma bourdieusiano de la socialización generó, con fuerza similar, tensiones y divergencias teóricas que disputan el sentido interpretativo respecto a la formación o generación de estas expectativas y de sus capacidades como orientadoras de futuro en las trayectorias estudiantiles. El artículo (i) presenta un breve levantamiento bibliométrico sobre el uso de este concepto en la producción en sociología de la educación en Brasil y en América Latina, y (ii) ensaya una discusión teórica sobre los límites y potenciales reinterpretaciones del concepto de causalidad de lo probable, a partir de resultados empíricos y debates teóricos sobre la temática de las expectativas de futuro en el campo de la sociología de la educación posteriores a Bourdieu. Revisitar esta tesis bourdieusiana a la luz de las discusiones recientes sobre la temática de las expectativas estudiantiles permite evaluar la capacidad que el pasado incorporado tiene para determinar las trayectorias de los individuos, sin dejar de considerar el presente de la acción, sus contextos y espacios sociales que pueden o no prefigurar nuevas expectativas y trayectorias peculiares.
Descargas
Referencias
Alexander, J. (1987). O novo movimento teórico. Revista Brasileira de Ciências Sociais, 2(4).
Boudon, R. (1979). Efeitos perversos e ordem social. Zahar.
Boudon, R. (1981). A desigualdade das oportunidades. A mobilidade social nas sociedades industriais. Universidade de Brasília.
Bourdieu, P. (2002). Esboço de uma teoria da prática, precedido de três estudos de etnologia Cabila. Celta Editora.
Bourdieu, P. (2013). O senso prático. (3.ª ed.). Vozes.
Bourdieu, P. (2015). Futuro de classe e causalidade do provável. En M. A. Nogueira y A. Catani (eds.), Escritos de educação (pp. 89-141) (16.ª ed.). Vozes.
Bourdieu, P. (2021). Sociologia geral. Vol. 2: Habitus e campos. Vozes.
Bourdieu, P., Boltanski, L. y Maldidier, P. (1971). La défense du corps. Information sur les Sciences Sociales, 10(4), 45-86. https://doi.org/10.1177/053901847101000403
Bourdieu, P., Boltanski, L. y Martin, M. S. (1973). Les strategies de reconversion. Les classes sociales et le systeme d’enseignement. Information sur les Sciences Sociales, 12(5), 61-113. https://doi.org/10.1177/053901847301200503
Brandão, Z. (2010). Operando com conceitos: com e para além de Bourdieu. Educação e Pesquisa, 36(1), 227-241. https://doi.org/10.1590/S1517-97022010000100003
Catani, A. M., Catani, D. B. y Pereira, G. (2001). As apropriações da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro, através de periódicos da área. Revista Brasileira de Educação, (17), 63-154. https://www.redalyc.org/pdf/275/27501706.pdf
Draelants, H. (2014). Des héritiers aux initiés? Note sur les nouvelles modalités de la reproduction sociale par l’école. Social Science Information, 53(3), 403-432. https://doi.org/10.1177/0539018414522893
Draelants, H. y Ballatore, M. (2021). Capital cultural e reprodução escolar: um balanço crítico. Educação e Pesquisa, 47(e470100302), 1-35. https://www.redalyc.org/journal/298/29866573028/
Gambetta, D. (1987). Were they pushed or did they jump? Individual decision mechanisms in education. Cambridge University Press.
Glaesser, J. y Cooper, B. (2014). Using Rational Action Theory and Bourdieu’s Habitus Theory together to account for educational decision-making in England and Germany. Sociology, 48(3), 463-481.
Gomes, C. A. (1989). A educação em perspectiva sociológica. (2.ª ed.). Editora Pedagógica e Universitária.
Haecht, A. V. (2008). Sociologia da educação. A escola posta à prova. (3.ª ed.). Artmed.
Hamlin, C. L. (1999). Boudon: agência, estrutura e individualismo metodológico. Lua Nova, (48), 63-92. https://www.scielo.br/j/ln/a/TmmZwf9qWQhzNjfHZg6xrkg/?format=html&lang=pt
Kahl, J. A. (1953). Educational and occupational aspirations of «common man» boys. Harvard Educational Review, 23, 186-203.
Lahire, B. (2002a). Homem plural: os determinantes da ação. Vozes.
Lahire, B. (2002b). Reprodução ou prolongamentos críticos? Educação & Sociedade, 23(78), 37-55.
Lahire, B. (2006). A cultura dos indivíduos. Artmed.
Martins, C. B. (2022). O estruturalismo genético de Pierre Bourdieu: uma breve introdução. En C. E. Sell y C. B. Martins (eds.), Teoria sociológica contemporânea. Autores e perspectivas (pp. 237-257). Vozes.
Masson, P. (2016). A produção de Os Herdeiros. Revista Pós Ciências Sociais, 13(25), 105-136. https://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/rpcsoc/article/view/4275/2330
Moraes, W. D. B. (2025). La noción de experiencia en la sociología bourdieusiana: con y más allá de Bourdieu. Desde el Sur, 17(3), e0060. https://doi.org/10.21142/DES-1703-2025-0060
Morgan, S. L. (1998). Adolescent educational expectations: rationalized, fantasized or both? Rationality and Society, 10(2), 131-162. https://ideas.repec.org/a/sae/ratsoc/v10y1998i2p131-162.html
Morgan, S. L. (2005). On the edge of commitment. Educational attainment and race in the United States. Stanford University Press.
Nogueira, C. M. M. y Nogueira, M. A. (2002). A sociologia da educação de Pierre Bourdieu: limites e contribuições. Educação & Sociedade, 23(78), 15-36. https://doi.org/10.1590/S0101-73302002000200003
Nogueira, M. A. y Resende, T. F. (2022). Com e para além de Bourdieu: revisitando duas teses centrais. Educação e Sociedade, 43, e268712. https://www.scielo.br/j/es/a/vmCbHMr4ftWVBBvP3YHQKgR/abstract/?lang=pt
Piotto, D. y Nogueira, M. A. (2021). Um balanço do conceito de capital cultural: contribuições para a pesquisa em educação. Educação e Pesquisa, 47, e470100302. https://doi.org/10.1590/S1517-97022021470100302
Santos, H. R. R. (2022). Mobilização familiar e contexto escolar: escolha escolar e envolvimento parental na relação com as oportunidades de ensino médio público brasileiro. [Tesis de doctorado em Sociología, Universidade Federal do Rio Grande do Sul]. https://lume.ufrgs.br/handle/10183/246541
Sewell, W., Haller, A. y Ohlendorf, G. (1970). The educational and early occupational status attainment process: replication and revision. American Sociologial Review, 35(6), 1014-1027.
Sewell, W., Haller, A. y Portes, A. (1969). The educational and early occupational attainment process. American Sociologial Review, 34(1), 82-92.
Silva, C. F. y Oliveira, A. (2022). Bourdieu e o Brasil: esboço de uma genealogia acadêmica. Educar em Revista, 38, e85995. https://doi.org/10.1590/1984-0411.85995
Visser, R. y Junqueira, L. (Eds.). (2017). Dossiê Bernard Lahire. Editora UFMG.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia

Esta obra está bajo una licencia http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/















