La subjetividad docente como campo de disputa: la formación inicial en los tiempos de la sociedad 5.0
DOI:
https://doi.org/10.21142/DES-1802-2026-%25pPalabras clave:
Currículum vivido, educación superior, formación inicial docente, sociedad 5.0, subjetividadResumen
Este ensayo reflexiona críticamente sobre los desafíos de la formación inicial docente (FID) en el contexto de la sociedad 5.0, marcada por la automatización del conocimiento y la expansión de tecnologías disruptivas. Se problematiza la creciente subordinación del currículum a lógicas tecnocráticas, que tienden a normar la subjetividad docente bajo modelos de eficiencia y estandarización. Desde una mirada teórica que articula las nociones de currículum vivido, subjetivación e intersubjetividad tecnológica, se plantea la necesidad de una pedagogía de la sensibilidad que forme docentes capaces de leer críticamente su tiempo, de reconstruirse en el encuentro y de resistir la deshumanización del saber pedagógico. El texto sostiene que la FID debe ser concebida como un espacio de disputa, afectividad y agencia, donde el conocimiento no se transfiere, sino que se coconstruyen. La propuesta final aboga por una formación docente situada, ética y abierta al vínculo con la alteridad en contextos híbridos.
Descargas
Referencias
Achilli, E. (2008). Investigación y Formación Docente. Colección Universitas.
Althusser, L. (2001). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Akal.
Apple, M. (2006). Educación, Ideología y Poder. Morata.
Arendt, H. (2024). La condición humana. Paidós.
Ávalos, B. (2014). La formación inicial docente en Chile: Tensiones entre políticas de apoyo y control. Estudios Pedagógicos, XL(1), 11-28. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/17290
Ball, S. (2017). The education debate. Policy Press.
Bárcena, F. y Mèlich, J.-C. (2000). La educación como acontecimiento ético. Natalidad, narración y hospitalidad. Paidós.
Bastías-Bastías, L. e Iturra-Herrera, C. (2022). La formación inicial docente en Chile: una revisión bibliográfica sobre su implementación y logros. Revista Electrónica Educare, 26(1), 1-22. http://doi.org/10.15359/ree.26-1.13
Bernate, J. y Vargas, J. (2020). Desafíos y tendencias del siglo XXI en la educación superior. Revista de Ciencias Sociales, 26. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28064146010
Biesta, G. (2010). Good education in an age of measurement. Ethics, politics, democracy. Routledge.
Biesta, G. (2020). World-centred education. A view for the present. Routledge.
Biesta, G. (2023). Good Education in an Age of Measurement: On the Need to Reconnect with the Question of Purpose in Education. Encyclopaideia, 27(1S), 9-20. https://doi.org/10.6092/issn.1825-8670/16834
Braidotti, R. (2015). Lo posthumano. Gedisa.
Breque, M., De Nul, L. y Petridis, A. (2021). Industry 5.0: Towards a sustainable, human-centric and resilient European industry. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/468a892a-5097-11eb-b59f-01aa75ed71a1/
Butler, J. (2006). Deshacer el género. Paidós.
Bustamante-Cabrera, G., Zuviría-López, Z. y Mondragón-Barrios, L. (2024). Desafíos éticos y humanísticos en la inteligencia artificial y la robótica. Metasíntesis. Apuntes de Bioética, 7(2), AdB1147. https://doi.org/10.35383/apuntes.v7i2.1147
Carro, J. y Sarmiento, S. (2022). El factor humano y su rol en la transición a industria 5.0: una revisión sistemática y perspectivas futuras. Entreciencias: Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, 10(24), 1-18. https://doi.org/10.22201/enesl.20078064e.2022.24.81727
Castagnoli, R., Büchi, G., Coeureroy, R. y Cugno, M. (2021). Evolution of industry 4.0 and international business: A systematic literature review and a research agenda. European Management Journal, 40(4), 572-589. https://doi.org/10.1016/j.emj.2021.09.002
Castro-Pérez, R. (2025). La identidad profesional del docente en la era de la inteligencia artificial: desafíos y resignificaciones en el contexto latinoamericano. Desde el Sur, 17(2), e0018. https://doi.org/10.21142/DES-1702-2025-0018
Correa, M. y Santos, R. (2019). Práctica docente en educación superior: formación pedagógica como movilizador de cambio. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, 03(10), 45-62. https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/movilizador-de-cambio
Da Silva, T. (1999). Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del Currículum. Auténtica.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E. y Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://learningpolicyinstitute.org/sites/default/files/productfiles/Effective_Teacher_Professional_Development_REPORT.pdf
Dávila, R. y Agüero, E. (2023). Desafíos éticos de la inteligencia artificial: implicaciones para la sociedad y la economía. Conrado, 19(94), 137-144.
Deleuze, G. y Guattari, F. (1987). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Pre-textos.
Derrida, J. (2001). ¡Palabra! Instantáneas filosóficas. Trotta.
Dussel, I. (2014). Políticas de subjetivación: educación y tecnologías digitales. Paidós.
Fandiño-Parra, Y. (2022). De formación docente hacia subjetivación del maestro. Un giro epistémico necesario en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 13(36), 138-159. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2022.36.1188
Ferrada, D., Turra, O. y Villena, A. (2013). Currículum transformador de formación inicial para profesores en contextos de vulnerabilidad social. Cuadernos de Pesquisa, 43(149), 642-661. https://doi.org/10.1590/S0100-15742013000200013
Ferrada, D., Villena, A. y del Pino, M. (2018). ¿Hay que formar a los docentes en políticas educativas? Cadernos de Pesquisa, 48(167), 254-279. https://doi.org/10.1590/198053144740
Flores, E., Martínez, L. y Hoyos, A. (2022). El currículum por competencias en la educación superior. Una mirada desde los programas de formación de maestros. Repide, 11(04), 154-172. https://doi.org/10.36260/rbr.v11i04.1807
Foucault, M. (1982). The subject and power. Critical Inquiry, 8(4), 777-795. https://doi.org/10.1086/448181
Foucault, M. (1994). La ética del cuidado de sí como práctica de libertad. Paidós.
Fuentes, M., Domínguez, F. y Travieso, C. (2024). La inteligencia artificial como herramienta lexicográfica: estudio analítico sobre el rendimiento de ChatGPT, Copilot y Gemini en unidades léxicas del español. RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 62(1), 13-38. https://dx.doi.org//10.29393/rla62-1iamf30001
Gazzano, A. (2023). Música en el sistema educativo japonés: de la moral a la sociedad 5.0. Estudios de Asia y África, 58(1), 113-134. https://doi.org/10.24201/eaa.v58i1.2826
Giroux, H. (2019). Teoría y resistencia en educación. Siglo XXI.
González, E. (2025). Uso de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGEN) en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Licenciatura en Administración. Punto CUNORTE, (20), e20224. https://doi.org/10.32870/punto.v1i20.224
González, M. y Martínez, D. (2020). Dilemas éticos en el escenario de la inteligencia artificial. Economía y Sociedad, 25(57), 93-109. https://dx.doi.org/10.15359/eys.25-57.5
Hamilton, E. y Feenberg, A. (2005). The technical code of education of online education. E-Learning and Digital Media, 2(2), 1-15. https://doi.org/10.2304/elea.2005.2.2.1
Han, B. (2015). La sociedad del cansancio. Herder.
Han, B. (2021). La desaparición de los rituales. Una topología del presente. Herder.
Hengemühle, A. (2005). Subjetividad: el desafío de integrar al sujeto en la educación. Revista Lasallista de Investigación, 2(1), 65-75. https://www.redalyc.org/pdf/695/69520112.pdf
Hooks, B. (1994). Teaching to transgress. Education as the practice of freedom. Routledge.
Jiménez-Pérez, L., Careaga-Butter, M. y Prats, M. A. (2023). Validation of a model to assess ICT skills of teachers in educational contexts - Chile. A study in the Chilean context. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 16(32), 76-94. https://ojs.ual.es/ojs/index.php/ESPIRAL/article/view/8409
Kumar, V. y Rewari, M. (2022). A Responsible Approach to Higher Education Curriculum Design. International Journal of Educational Reform, 31(4), 422-441. https://doi.org/10.1177/10567879221110509
Labrador-Fernández, J. (2023). Implicaciones éticas de la Inteligencia Artificial en las Ciencias de la Educación. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 8(16), 1-3. https://doi.org/10.35381/r.k.v8i16.2545
Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. Fondo de Cultura Económica.
Levinas, E. (1987). Ética e infinito. Verdad.
Levinas, E. (1995). De otro modo que ser o más allá de la esencia. Sígueme.
Levinas, E. (2006). Totalidad e infinito. Ensayo sobre la exterioridad. Sígueme.
Maldonado, P. (2024). El humano futuro. Debate.
Maturana, H. (1997). La objetividad. Un argumento para obligar. Dolmen.
Maturana, H. y Varela, F. (1990). El árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Universitaria.
Merleau-Ponty, M. (2009). Fenomenología de la percepción. Planeta-Agostini.
Milanesi, G. (2020). Opciones reales secuenciales cuadrinomiales y volatilidad cambiante: incertidumbres tecnológicas. Revista Mexicana de Economía y Finanzas, 17(1), 1-26. https://doi.org/10.21919/remef.v17i1.500
Ministerio de Educación. (2021). Estándares orientadores para carreras de pedagogía en Educación Diferencial. Gobierno de Chile.
Montaner-Bastías, M., Careaga-Butter, M. y Seguel-Arriagada, A. (2025). Hacia un modelo epistemológico de competencia mediática: paideia, mayéutica y pensamiento clásico. Comunicación y Sociedad, e8931. https://doi.org/10.32870/cys.v2025.8931
Morozov, E. (2018). El desengaño de internet. Los mitos de la libertad en la red. Destino.
Murillo, F. (2022). Cuando el currículum se hace carne. En Sánchez, R y Druker, S. (Ed.), Teoría y ficción: textos híbridos para abordar dilemas pedagógicos (pp. 79-87). Fondo Editorial de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Nussbaum, M. (2010). Sin fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades. Katz.
Ovando, P. (2017). Máquinas extrañas. Encuentros performativos y maquinales en la estética contemporánea. Alteridades, 27(54), 79-92. https://www.redalyc.org/journal/747/74753721007/html/index.html
Paliño-Garzón, L. y Rojas-Betancur, M. (2009). Subjetividad y subjetivación de las prácticas pedagógicas en la universidad. Educación y Educadores, 12(1), 93-115.
Perines, H. (2017). Movilización del conocimiento en educación. Conexión entre la investigación, la política y la práctica: una aproximación teórica. Páginas de Educación, 10(1), 137-150. https://doi.org/10.22235/pe.v10i1.1362
Pinar, W., Reynolds, W., Slattery, P. y Taubman, P. (1995). Understanding curriculum. An introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourses. Peter Lang.
Rancière, J. (1996). El desacuerdo: política y filosofía. Nueva Visión.
Reyes-Jedlicki, L., Miranda, C., Santa-Cruz, E., Cornejo, Rodrigo, Núñez, M., Arévalo, A. y Hidalgo, F. (2014). Subjetividades y saberes docentes en el sistema educativo chileno: un análisis desde las concepciones de formadores de profesores. Estudios Pedagógicos, 40(Especial), 183-203. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000200011
Rivera-Cusicanqui, S. (2015). Sociología de la imagen. Miradas ch’ixi desde la historia andina. Tinta Limón.
Rojas, M. y Leyton, D. (2014). La nueva subjetividad docente. Construcción de subjetividades docentes en los inicios de la implementación de la Subvención Escolar Preferencial en Chile. Estudios Pedagógicos, 40(Especial), 205-221. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000200012
Schubert, W. (1986). Curriculum. Perspective, paradigm, and possibility. Macmillan.
Seguel-Arriagada, A. y Jiménez-Pérez, L. (2024). Configuraciones de significado sobre identidad sexual del cuerpo académico de una universidad del sur de Chile. Desde el Sur, 16(4), e0057. https://revistas.cientifica.edu.pe/index.php/desdeelsur/article/view/DES-1604-2024-0057
Seguel-Arriagada, A. y Otondo Briceño, M. (2024). Configuraciones de significado del cuerpo académico de educación superior respecto a los principios de inclusión y diversidad. Páginas de Educación, 17(2), e4006. https://doi.org/10.22235/pe.v17i2.4006
Seguel-Arriagada, A., Torres-Valderrama, S. y Jiménez, L. (2024). Experiencias formativas en ingeniería basadas en metodologías activas: una revisión sistemática de la literatura. Innovaciones Pedagógicas, 26(41), 261-281. https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/5073/7628
Simondon, G. (2007). La individualización a la luz de las nociones de forma y de información. Cactus.
Subero, D. y Esteban-Guitart, M. (2020). Más allá del aprendizaje escolar: el rol de la subjetividad en el enfoque de los fondos de identidad. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 213-236. https://doi.org/10.14201/teri.20955
Torres-Valderrama, S. y Otondo, M. (2025). Configuración y reconfiguración de la identidad profesional docente: entre la experiencia escolar y la práctica reflexiva. Desde el Sur, 17(2), e0022. https://doi.org/10.21142/DES-1702-2025-0022
Vaillant, D. (2013). Formación inicial del profesorado en América Latina: dilemas centrales y perspectivas. Revista Española de Educación Comparada, 22, 185-206. https://doi.org/10.5944/reec.22.2013.9329
Viglierchio, M. D. y Williamson, D. M. (2015). Relación entre el concepto «Sociedad del Conocimiento» y la Educación Superior. Ciencia Veterinaria, 17(1), 125-135.
Vilarroig, R. (2023). La sociedad 5.0. japonesa. Un modelo de sociedad digital al servicio de las personas. Kōbai. Contacto con Japón, 1(5), 62-73. https://doi.org/10.53010/kobai.05.2023.05
Villalobos, R. (2024). Desafíos actuales de la educación superior en Chile. Revista Educación Las Américas, 13(2). https://doi.org/10.35811/rea.v13i2.322
Zamorano, A. (2007). Políticas educativas y subjetividad: una mirada crítica desde Foucault. Ediciones Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia

Esta obra está bajo una licencia http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/















