Autoeficácia e motivação para a inclusão como pilares da identidade docente inclusiva: ensaio teórico
DOI:
https://doi.org/10.21142/DES-1703-2025-0073Palavras-chave:
Autoeficácia e motivação para a inclusão como pilares da identidade docente inclusiva: ensaio teóricoResumo
No atual contexto educacional, o desenvolvimento de uma identidade docente com uma abordagem inclusiva é fundamental. Entretanto, persistem dificuldades na preparação dos professores para responder à diversidade. Este ensaio tem como objetivo discutir a relevância da autoeficácia e da motivação para a inclusão na construção de uma identidade de professor inclusivo. Por meio de uma análise teórica de vários estudos, argumenta-se que esses construtos não apenas influenciam a maneira como os professores abordam a diversidade em suas salas de aula, mas também como eles definem seu papel como agentes de mudança. A pesquisa mostra que os professores com alta autoeficácia e motivação para a inclusão estão mais bem preparados para implementar práticas inclusivas, e que o treinamento especializado em inclusão reforça esses componentes. Concluindo, a autoeficácia e a motivação para a inclusão são elementos essenciais para a construção de uma identidade de professor inclusivo, e sua promoção no treinamento de professores é fundamental.
Downloads
Referências
Ainscow, M. (2017). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación Inclusiva, 5(1). https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/220
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy in Changing Societies. Cambridge University Press.
Beijaard, D., Koopman, M. y Schellings, G. (2023). Reframing teacher professional identity and learning. En I. Menter (ed.), The Palgrave Handbook of Teacher Education Research (pp. 763-785). https://doi.org/10.1007/978-3-031-16193-3_28
Beijaard, D., Meijer, P. C. y Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001
Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Índice de inclusión: Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Unesco y Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000138159.locale=es
Carrascal, M., Maneiro, R. y Revesado, D. (2022). La importancia del enfoque pedagógico inclusivo en los programas de formación docente. Educación Física y Deportes, 27(288), 160-175. https://doi.org/10.46642/efd.v27i288.3281
Castejón, D. P. y Arrázola, M. B. V. (2022). Actitudes y condicionantes de los futuros docentes hacia la educación inclusiva: estudio meta-etnográfico. Contextos Educativos. Revista de Educación, (29), 203-222.
Castillo, P. (2021). Inclusión educativa en la formación docente en Chile: Tensiones y perspectivas de cambio. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 20(43), 359-375. https://doi.org/10.21703/rexe.20212043castillo19
Cebreros, D., Durand, J. P. y Valdés, A. A. (2024). Relaciones entre actitud, autoeficacia y prácticas docentes inclusivas. El rol mediador del apoyo social docente. RIDU, 18(2), 4. https://doi.org/10.19083/ridu.2024.1897
Chen, X., Zhong, J., Luo, M. y Lu, M. (2020). Academic Self-Efficacy, Social Support, and Professional Identity Among Preservice Special Education Teachers in China. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00374
Collado-Sanchis, A., Tárraga-Mínguez, R., Lacruz-Pérez, I. y Sanz-Cervera, P. (2020). Análisis de actitudes y autoeficacia percibida del profesorado ante la educación inclusiva. EDUCAR, 56(2). https://doi.org/10.5565/rev/educar.1117
Collie, R. (2020). The development of social and emotional competence at school: An integrated model. International Journal of Behavioral Development, 44(1), 76-87. https://doi.org/10.1177/0165025419851864
Cornejo, J. (2022). Inclusión educativa en el contexto de la formación de profesores en Chile. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 16(2). https://doi.org/10.19083/ridu.2022.1582
Figueroa, A., Román, D., Lizana, V., Barrera, M. y Arancibia, J. (2023). La configuración de la identidad profesional docente de estudiantes de educación diferencial, a través de relatos autobiográficos. Revista Enfoques Educacionales, 20(2), Article 2. https://doi.org/10.5354/2735-7279.2023.73277
Gallardo-Contreras, N., Barra, A. V. N. de la y Muñoz-Soto, M. C. (2023). Autoeficacia en las prácticas pedagógicas de docentes en formación durante la pandemia. Educación y Ciudad, 44. https://doi.org/10.36737/01230425.n44.2023.2778
Gohier, C., Anadon, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. y Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l’enseignant sur le plan professionnel: Un processus dynamique et interactif. Revue des sciences de l’éducation, 27, 3. https://doi.org/10.7202/000304ar
Gómez, I., Pastor, G. y Tárraga, R. (2023). Análisis del impacto de un curso de formación sobre educación inclusiva en las actitudes y la autoeficacia de futuros docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(3), Article 3. https://doi.org/10.6018/reifop.558021
Hanna, F., Oostdam, R., Severiens, S. E. y Zijlstra, B. J. H. (2019). Domains of teacher identity: A review of quantitative measurement instruments. Educational Research Review, 27, 15-27. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.01.003
Hanna, F., Oostdam, R., Severiens, S. E. y Zijlstra, B. J. H. (2020). Assessing the professional identity of primary student teachers: Design and validation of the Teacher Identity Measurement Scale. Studies in Educational Evaluation, 64, 100822. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100822
Irnidayanti, Y., Maulana, R., Helms-Lorenz, M. y Fadhilah, N. (2020). Relationship between teaching motivation and teaching behaviour of secondary education teachers in Indonesia. Journal for the Study of Education and Development, 43(2), 271-308. https://doi.org/10.1080/02103702.2020.1722413
Lautenbach, F., Korte, J., Möhwald, A., Heyder, A. y Grimminger-Seidensticker, E. (2020). A 14-Week Intervention Study on Changing Preservice Teachers’ Psychological Perspectives on Inclusion: Explicit and Implicit Attitudes, Self-Efficacy, and Stress Perception Toward Inclusion. Frontiers in Education, 5(7). https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00007
Meyer, D., Doll, J. y Kaiser, G. (2023). Professional identity of pre-service teachers: Actual and designated identity profiles and their relationship to teacher education programs. Frontiers in Education, 8. https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2023.1134848/full
Miranda, G. y Vargas, M.-C. (2019). Identidad profesional y formación docente universitaria: Un proceso en construcción desde la mirada del estudiantado. Actualidades Investigativas en Educación, 19(1). https://doi.org/10.15517/aie.v19i1.35379
Moosa, M. y Bekker, T. (2021). Initial Teacher Education students' conceptualisation of inclusive education. Journal of Education (University of KwaZulu-Natal), (85), 55-74. https://dx.doi.org/10.17159/2520-9868/i85a03
Mundaca, R. A. y Carro, L. (2021). Formación Inicial docente en Chile y su alineamiento con las temáticas educativas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales, 96(35.3). https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.3.90162
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2015). Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. World Education Forum.
Orozco, W. (2023). Consideraciones teóricas sobre la Identidad Profesional Docente: Concepto, estructura, factores determinantes y otras implicaciones. Encuentros, 21(1). http://ojs.uac.edu.co/index.php/encuentros/article/view/2963
Otondo, M., Espinoza, C. C., Oyarzo, X. L. y Castro, Á. N. (2022). Initial training of math teachers on educational inclusion: Analysis of training profiles in Chilean universities. Formación Universitaria, 15(3), 133-142. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062022000300133
Passanissi, A., Buzzai, C. y Pace, U. (2022). Special Education Teachers: The Role of Autonomous Motivation in the Relationship between Teachers’ Efficacy for Inclusive Practice and Teaching Styles. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(17), 10921. https://doi.org/10.3390/ijerph191710921
Pérez García, R., Orejudo Hernández, S. y Vigo Arrazola, M. B. (2022). Autoeficacia docente vinculada al contexto socioeducativo: análisis desde los centros de especial dificultad. [Tesis doctoral, Universidad de Zaragoza].
Quiroz, S. y Eslava, R. (2023). Teacher motivation: An empirical study with teachers educating students with identified disabilities in a diverse classroom environment. Salud, Ciencia y Tecnología - Serie de Conferencias, 2, 438-438. https://doi.org/10.56294/sctconf2023438
Ruvalcaba-Coyaso, F. J., Alvarado, I. U. y García, R. G. (2011). Identidad e identidad profesional: acercamiento conceptual e investigación contemporánea. CES Psicología, 4(2). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3817911
Ryan, R. M. y Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
San Martin, C., Ramirez, C., Calvo, R., Muñoz-Martínez, Y. y Sharma, U. (2021). Chilean Teachers’ Attitudes towards Inclusive Education, Intention, and Self-Efficacy to Implement Inclusive Practices. Sustainability, 13(4). https://doi.org/10.3390/su13042300
Sandoval, M. (2023). Diagnóstico de necesidades docentes para implementar la educación inclusiva. Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386803
Sharma, U., Sokal, L., Wang, M. y Loreman, T. (2021). Measuring the use of inclusive practices among pre-service educators: A multi-national study. Teaching and Teacher Education, 107, 103506. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103506
Valdenegro, L. (2023). Modelos de Formación del Profesorado e Identidad Docente: Una articulación necesaria. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 22(50). https://dx.doi.org/10.21703/rexe.v22i50.2024
Valdenegro, L. y González, Á. (2022). Propiedades psicométricas de la escala de medida de la identidad docente propiedades psicométricas de la escala de medida de la identidad docente. Revista Brasileira de Educação Especial, 28(e0036). https://doi.org/10.1590/1980-54702022v28e0036
Vanegas, C. M. y Fuentealba, A. R. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.58-Iss.1-Art.780
Vásquez, S., Senepo, M., Alarcón, S. A. V., Vásquez, C. A., Vásquez, L. y González, M. del Á. (2022). Motivación e identidad de los docentes, en una asociación educativa del oriente peruano. Apuntes Universitarios, 12(3). https://doi.org/10.17162/au.v12i3.1136
Vera, D. C., Urrea, H. R., Alcívar, G. I., Romero, F. A. y Santillan, B. T. (2020). Liderazgo docente y la inclusión educativa en la educación superior. Salud y Bienestar Colectivo, 4(1), 69-83. https://sga.unemi.edu.ec/media/evidenciasiv/2020/11/20/articulo_202011200611.pdf
Werner, S., Gumpel, T., Koller, J., Wiesenthal, V. y Weintraub, N. (2021). Can self-efficacy mediate between knowledge of policy, school support and teacher attitudes towards inclusive education? PLoS ONE, 16(9). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0257657
Woodcock, S., Sharma, U., Subban, P. y Hitches, E. (2022). Teacher self-efficacy and inclusive education practices: Rethinking teachers’ engagement with inclusive practices. Teaching and Teacher Education, 117(103802). https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103802
Wray, E., Sharma, U. y Subban, P. (2022). Factors influencing teacher self-efficacy for inclusive education: A systematic literature review. Teaching and Teacher Education, 117, 103800. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103800
Yada, A., Björn, P. M., Savolainen, P., Kyttälä, M., Aro, M. y Savolainen, H. (2021). Pre-service teachers’ self-efficacy in implementing inclusive practices and resilience in Finland. Teaching and Teacher Education, 105, 103398. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103398
Zhang, Y., Hawk, S. T., Zhang, X. y Zhao, H. (2016). Chinese Preservice Teachers’ Professional Identity Links with Education Program Performance: The Roles of Task Value Belief and Learning Motivations. Frontiers in Psychology, 7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00573
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Esta obra está bajo una licencia http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/